Когнитивные процессы, лежащие в основе восприятия второго языка на слух
I. Введение
А. Обзор статьи
«Когнитивные процессы, лежащие в основе понимания на слух второго языка» Вандергрифта и Го (2012 г.) представляет собой исследовательскую статью, в которой исследуются когнитивные процессы, связанные с пониманием на слух второго языка, в частности английского. В статье рассматриваются различные факторы, влияющие на понимание второго языка на слух, и дается представление о том, как изучающие язык могут улучшить свои навыки аудирования.
B. Важность понимания на слух в овладении вторым языком:
Понимание на слух является важным аспектом овладения вторым языком, поскольку это фундаментальный навык, который позволяет изучающим язык понимать и интерпретировать разговорную речь. Это также важный навык для общения в реальных ситуациях, включая социальные взаимодействия и обстановку на рабочем месте. Таким образом, развитие навыков аудирования имеет решающее значение для изучающих язык, чтобы овладеть вторым языком.
С. Цель статьи
Цель статьи состоит в том, чтобы изучить когнитивные процессы, участвующие в аудировании второго языка, включая факторы, влияющие на понимание, и стратегии, которые можно использовать для улучшения навыков аудирования. В статье представлен всесторонний обзор существующей литературы по аудированию на втором языке и обобщены результаты этого исследования, чтобы дать представление о том, как изучающие язык могут оптимизировать свои навыки аудирования.
Краткое описание
В этой статье исследуется, как люди понимают и понимают разговорный язык при изучении нового языка, уделяя особое внимание английскому языку. В исследовании освещаются когнитивные процессы, связанные с пониманием на слух, и стратегии, которые можно использовать для улучшения понимания. Результаты подчеркивают важность предварительных знаний, объема памяти и концентрации внимания при прослушивании устной речи. Кроме того, в статье представлены практические приложения для обучения языку, в том числе стратегии предварительного прослушивания, во время прослушивания и после прослушивания, чтобы помочь учащимся улучшить свои навыки аудирования. В целом, исследование показывает, что, сосредоточив внимание на этих когнитивных процессах и применяя эффективные стратегии обучения, учащиеся могут улучшить свои способности восприятия на слух второго языка.
II. Понимание второго языка на слух
A. Определение понимания второго языка на слух
Аудирование второго языка относится к способности понимать разговорную речь на языке, который не является родным языком учащегося. Он включает в себя процесс получения, декодирования, интерпретации и интеграции устной языковой информации.
B. Важность понимания второго языка на слух
Понимание на слух является важным навыком в изучении второго языка. Часто это первый навык, который учащиеся используют для общения на новом языке, и он также играет жизненно важную роль в других языковых навыках, таких как говорение, чтение и письмо. Кроме того, понимание на слух необходимо для ежедневного общения и социальных взаимодействий на целевом языке.
C. Факторы, влияющие на понимание второго языка на слух
Различные факторы могут повлиять на понимание второго языка на слух, такие как владение языком, предварительное знание темы, знакомство с акцентом и диалектом говорящего, а также контекст задания на аудирование. Учащиеся с более высоким уровнем владения языком, как правило, лучше справляются с заданиями на аудирование. Точно так же учащиеся, которые имеют предварительные знания по теме или знакомы с акцентом и диалектом говорящего, могут легче понимать разговорный язык. Контекст задачи аудирования, такой как цель аудирования или обстановка, в которой оно происходит, также играет важную роль в понимании второго языка на слух.
III. Когнитивные процессы, участвующие в восприятии аудирования на втором языке
A. Обзор когнитивных процессов, связанных с пониманием на слух
Аудирование — это сложный процесс, в котором участвуют различные когнитивные процессы. Эти процессы помогают слушателям понять смысл разговорной речи на целевом языке. Когнитивные процессы, связанные с пониманием второго языка на слух, включают восприятие, внимание, память и умозаключение.
B. Восходящая и нисходящая обработка при аудировании
Слушатели используют как восходящую (bottom-up), так и нисходящую (top-down) обработку для понимания устной речи. Восходящая обработка (обработка данных “снизу верх”) относится к процессу понимания значения отдельных слов и звуков в разговорном языке. Восходящая обработка (обработка данных “сверху-вниз”) предполагает использование фоновых знаний и контекста для понимания разговорной речи.
C. Рабочая память и ее роль в восприятии на слух
Рабочая память — это когнитивный процесс, который играет решающую роль в понимании речи на слух.
Следовательно, рабочая память помогает слушателям удерживать и обрабатывать информацию во время прослушивания разговорной речи. Слушатели с большим объемом рабочей памяти лучше понимают разговорную речь на втором языке. Рабочая память также участвует в процессе создания ментальных репрезентаций разговорной речи и их интеграции в существующие структуры знаний.
IV. Стратегии улучшения восприятия второго языка на слух
A. Обзор стратегий улучшения понимания на слух
Разработка эффективных стратегий аудирования имеет решающее значение для изучающих второй язык, чтобы улучшить свои навыки понимания на слух. Можно использовать ряд стратегий, чтобы помочь учащимся стать более опытными слушателями. Эти стратегии можно разделить на три категории: до прослушивания, во время прослушивания и после прослушивания.
B. Стратегии перед прослушивания
Стратегии перед прослушиванием включают действия, которые подготавливают учащегося к прослушиванию целевого языка. Некоторые эффективные стратегии до прослушивания включают в себя активацию предыдущих знаний, прогнозирование содержания отрывка для прослушивания и постановку цели прослушивания. Еще одна полезная стратегия перед прослушивания состоит в том, чтобы предоставить учащимся руководство по прослушиванию, которое включает ключевые слова или фразы, которые они встретят в отрывке для прослушивания.
C. Стратегии во время прослушивания
Стратегии во время прослушивания относятся к методам, которые учащиеся могут использовать в процессе прослушивания для улучшения понимания. Некоторые эффективные стратегии во время прослушивания включают в себя выслушивание основной идеи, ведение заметок, сосредоточение внимания на контекстных подсказках и отслеживание понимания. Методы активного слушания, такие как задавание вопросов, обобщение содержания или перефразирование, также могут быть полезны для улучшения восприятия на слух.
D. Стратегии после прослушивания
Стратегии после прослушивания — это действия, которые учащиеся выполняют после прослушивания отрывка. Эти действия могут помочь закрепить и закрепить то, что было изучено в процессе прослушивания. Некоторые эффективные стратегии после прослушивания включают обобщение основных моментов прослушанного отрывка, определение ключевой лексики или выражений и обсуждение прослушанного отрывка с партнером или в группе.
В целом, наиболее эффективными стратегиями понимания на слух являются те, которые помогают учащимся активно участвовать в процессе аудирования. Учителя могут помочь учащимся стать более опытными слушателями, моделируя эффективные стратегии аудирования, предоставляя материалы для аудирования, соответствующие их уровню владения языком, и включая различные занятия по аудированию в свои языковые курсы.
V. Применение результатов исследований
A. Значение результатов исследований для занятий в классе
Результаты исследований по восприятию второго языка на слух имеют важные последствия для учителей иностранных языков. Преподаватели должны разрабатывать задания на аудирование, которые включают стратегии обработки информации как восходящие, так и нисходящие. Учителя могут поощрять учащихся использовать стратегии прогнозирования, предварительного просмотра и создания выводов, чтобы помочь им построить смысл. Кроме того, очень важно, чтобы учителя поощряли активное слушание, поощряли конспектирование и создавали безопасную среду, в которой учащиеся могли бы задавать вопросы и искать разъяснения.
B. Оценка последствий результатов исследований
Языковая оценка играет решающую роль в измерении и оценке понимания учащимися речи на слух. Результаты исследований показывают, что задачи оценивания должны быть сосредоточены не только на понимании, но и на понимании когнитивных процессов, связанных с слушанием. Например, учителя могут разрабатывать задания, которые измеряют способность учащихся использовать стратегии обработки информации «сверху вниз» и «снизу вверх», делать выводы из контекста и вспоминать ключевые детали. Оценки также должны учитывать влияние различных переменных на понимание на слух, таких как фоновые знания, знакомство с темой и скорость речи.
C. Будущие направления исследований в области восприятия на слух второго языка
Несмотря на значительный прогресс в понимании когнитивных процессов, связанных с пониманием второго языка на слух, все еще остается несколько вопросов без ответа, которые требуют дальнейших исследований. Например, важно изучить, чем различаются когнитивные процессы у начинающих и опытных слушателей, как слушатели используют базовые знания для построения смысла и как культурные и индивидуальные различия влияют на понимание на слух. Кроме того, необходимы дополнительные исследования эффективности различных учебных подходов и роли обратной связи в улучшении понимания на слух. Дальнейшие исследования могут помочь нам лучше понять понимание второго языка на слух и дать представление об эффективных методах обучения и оценки.
VI. Заключение
Таким образом, когнитивные процессы, связанные с пониманием второго языка на слух, сложны и многогранны. Исследования показали, что важную роль в этом процессе играют как восходящая, так и нисходящая обработка, а объем рабочей памяти имеет решающее значение для успешного понимания. Эффективные стратегии понимания на слух, такие как стратегии предварительного прослушивания, во время прослушивания и после прослушивания, могут улучшить способность изучающих второй язык слушать.
Результаты этого исследования имеют большое значение для обучения и оценки второго языка. Учителя могут разрабатывать мероприятия, нацеленные на определенные навыки слушания, и поощрять использование эффективных стратегий слушания. Кроме того, оценки должны измерять способность понимать на слух таким образом, который отражает сложность когнитивных процессов, связанных с этим навыком.
В целом, будущие исследования должны продолжать изучение когнитивных процессов, лежащих в основе понимания второго языка на слух, с акцентом на то, как различные типы ввода, индивидуальные различия и другие контекстуальные факторы могут влиять на понимание. Это исследование поможет улучшить наше понимание того, как учащиеся обрабатывают разговорную речь в контексте второго языка, и как разработать эффективные методы обучения аудированию и оценки.
